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      淺談高職高專院校與企業合作辦學的師資建設

      2019-04-01 11:50:48

        摘要:高職高專院校務求學生扎實理論基礎與熟練專業技術的能力雙培養,因此,學生在學校學歷教育與企業職業教育的經驗相結合,顯得尤為重要。學生的直接培養人是教師,對于校企協同育人的師資應該如何加大建設力度,本文希望提出可行性建議。

      關鍵詞:高職高專院校,校企合作,師資建設

      一、師資建設在校企合作中的必要性

      高職高專院校與企業合作辦學強調理論與實踐的融會貫通。在校內主要以教師專業素質涵養為基石進行知識講解;同時聘請企業高管以豐富工作履歷為優勢講授知識在企業的應用。如此有利于學生積累理論儲備,了解行業需求,增進專業見識。讓知識不只是留在課堂,讓實訓不只是規劃藍本,而是讓學生身臨其境地感受,與課堂銜接、連貫,這是校企協同育人的重點,F實總是沒有虛擬富有可操作性、可掌控性,不實踐就等于紙上談兵。學生在企業拜師,由師傅“傳幫帶”,激發面臨實際問題聯想書本知識的思維,理論與實踐相互反射、相互作用,溫故知新,甚至推陳出新,才算專業過關。由此,校企合作的教學模式呈多樣性。教師是教學的直接執行者,學習效果需要師資保駕護航。學生需要的不只是專業與職業規范,更應道德涵養齊備。這涉及教師兼修內外,將企業文化轉化到教學中帶動學生的全面發展,促進與企業協作,實現三方互利等一系列問題。由此可見,如何加強校內外師資建設,是校企合作辦學的重中之重。

      二、校企合作師資建設的建議

      (一)人才引進

      專業發展和教學進步離不開師資、離不開人才。教學是客體,其進展須靠人才作為主體推動。專業應按需及早制訂引進計劃。人才的引進,其一途徑是從外部聘請資深人士。對于專職教師,學校的政策支持強大、學術成就顯著、科研前景廣闊、生源質量優秀等,都是吸引師資的關鍵因素;對于企業人員,校企合作協議會規定其授課的數量、時間、地點等。

      人才引進的另一途徑在于內部儲備培養。學校應該有意識地對在校生加以發掘和培育。企業如在學校開設教學定點,可按照自身發展的實際需要,與學校協商制定人才培養方案,對學生有定性定量要求。學生除了完成課堂學時外,還須參加企業實習。如此合作模式下的畢業生,對企業所需知識的吸收和企業文化的理解都勝人一籌。優秀畢業生若能留任學校,可謂專業建設成果“硬招牌”,有利于維系與企業的合作關系,有利于為后續新生樹立學習榜樣。

      (二)人才自我塑造

      “塑”尤為重要,要求引進的教師對自身條件知根知底,對照教學任務查漏補缺,規劃教學工作,為教學生涯“塑形”。例如授課《導游基礎知識》教師應對我國各地旅游文化和客源國概況等了解透徹,離不開指導學生考取導游資格。教師如能先習得導游專業知識并獲得導游證,一方面可以對導游證的考試流程與內容有十分全面的認識,對備課十分有利,另一方面可以對學生起到以身作則的作用。這是教學對教師的基本要求,課程在其中充當模具角色給教師“倒模”。“塑”可體現在同行與學生評價,由三種方式獲取。一是舉辦教學座談會,學生可對課程暢所欲言。面對面的交流便于信息的統一收集和問題的直接解決。二是發放教學情況反饋表,這是對學生缺席座談會卻有意愿表達見解的考慮;另外顧及學生可能在座談會后會有意見補充。三是舉行公開課活動,觀課教師須評析授課教師的儀容儀表、授課風格、課件制作、課堂氣氛營造、教學內容詮釋等方面。由外界力量形成監督網絡,對校企辦學中的師資建設起到不可或缺的積極作用,有利于教師清楚從學生、同行角度出發的定位和形象,便于找出紕漏并加以糾正。

      如果說正確定位自我是“塑”,那“造”就是自我完善計劃的“落地”。多研讀教研室的課程標準,多聽取學生的教學建議,多反省自我的教學模式,多參與同行的教研交流,多參加相關的頂崗實習等等,都是自我提升的途徑。實際方案結合個人特點、教學需要而定。

      (三)人才再學習

      自我提升還可以通過提高學歷實現,建議教師把握系統的學習機會。目前我國高職高專教師學歷大多在本科以上,提升至碩士有兩種途徑,一是脫產研究生學習。脫產即放下工作,全身心投入學習和科研。時間的連貫性和空間的整體性有助于學習思路不被打斷、打亂,有助于科研計劃如期進行、不受既定的工作時間和地域控制。老師學到的是有模塊、有邏輯、有深度的知識,回歸工作之后有助于給教學模式帶來顛覆性改變,同時更新課堂知識。授課通過脫產學習得到拓展,既能融合行業前沿的專業需求,又能模仿企業實習的訓練方法。

      還有一種是在職研究生學習。形式有二:一為周六日上課,二為寒暑假上課。雖然學習安排沒有脫產的集中,但是可以一邊工作一邊學習,有利于加強時間的利用價值和分配能力。再者,課程與課程之間提供更多自我思考、自我消化的機會,學習效果更立竿見影。假期的學識在腦中形成回路,單純輸入轉化為輸出力量,可以馬上付諸實際教學中的試驗。行業一線資訊可在第一時間進入課堂,讓學生把握實時行業動態,緊貼未來行業趨勢,摸清適合自己、適合市場的專業學習方向。

      企業高管或者承擔繁重教學任務的教師,可能無法保證學習時間的相對集中。于他們而言,地方協會組織的專業培訓、行業企業舉辦的研討會議、同行院校舉行的交流觀摩等,還需要擠出時間參加。否則,教師跟不上時代,意味著教學、學生都跟不上時代。

      (四)人才再發展

      教師學習到的知識和能力只有通過實際運用得熔爐真火,才能獲得歷練和發展。教師學成,具備更豐富的知識、更扎實的能力作為支撐和向導,應該爭取承擔更大的責任、著手更難的任務,反之猶如原地踏步,學習的意義從何談起?即使進修前后所教授課程不變,其教學方法、教學資源等方面至少得以完善。譬如,酒店管理專業教師可在研究生階段選擇旅游管理專業(酒店管理方向),無論本科專業是否為酒店管理。是酒店管理專業出身的,可以深化對酒店管理專業的認知。本科生與研究生的基本區別是一個重在固本、打好根基,一個重在研發、開創可能。既然基礎已經打下,就該堆磚砌瓦,挖掘更多潛能,為科研作更充分的準備。并非科班出身的,則更應通過進階學習獲得對專業的全面認識,目的在于拓寬自身知識基礎,提高專業教學能力。

      教師如在進修之前授課《酒店英語》,涉及前廳、客房、餐飲等服務用語,其進修所得應促進加深對酒店企業服務和管理的理解。教師應明白越逼真的模擬環境越能夠激發學生越理想的學習效果。教師可運用進階所學理論、借鑒觀摩企業所得,模仿打造酒店各個部門,建設酒店管理專業實訓室。有助于還原盡量真實的工作環境,便于學生盡快代入工作角色,有利于提高學生使用專業英語的熟悉度和敏感度。

      無論是為課程補充教學資源,還是為課程優化教學環境,都是在利用學習所學、發展學習所學。何為發展?是在深造之后得到啟發,大展拳腳。如此,一方面寓自身所學于教學促進對教學的思索,在所學之上獨辟教學蹊徑,推動課程建設、專業建設發展。另一方面,將學習運用于工作是對學習的檢驗,進修是否過關、是否符合發展趨勢需要依靠將所獲投入教學加以鑒定。過關證明適用,不過關則說明存在漏洞,而這些漏洞就是下一輪師資建設的重點攻克內容。

      三、結語

      人才引進、人才自我塑造、人才再學習、人才再發展,是一個循環往復的師資建設過程,需要教學部門的督促,更需要師資的自覺,對教學有所領悟、有所調整、有所規劃。教學部門的監督可通過制定年度考核方案加以執行。同行評教、學生評分如何,在專業課程資源拓展、以行業難點作為科研項目等方面有何建樹,都可作為個人績效量化內容。對個人的考核更可鞭策教師在校企合作辦學上的努力與付出。

      秉承師德優良傳統,加大師資建設力度,方能不負高職高專院校與企業合作辦學的初衷與信念,為院校立下不俗口碑,為企業輸送高素質、強能力、厚發展的專業人才,力求為國家教育竭所才、盡所能。

      參考文獻:

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      本文由《文教資料》雜志整理。

      淺談高職高專院校與企業合作辦學的師資建設

      期刊名稱:文教資料
      主管單位:江蘇省教育廳
      主辦單位:南京師范大學

      出版周期:旬刊
      出版地址:江蘇省南京市
      語  種:中文
      開  本:大16開

      投稿郵箱:wjzlbjb_vip@163.com

      國際刊號:ISSN 1004-8359
      國內刊號:CN32-1032/C
      郵發代號:28-331
      發行范圍:國內外統一發行

      創刊時間:1972

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